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評估幼兒行為切莫忽視情感體驗

發布時間:2022-08-07 作者:孫琴干 來源:中國教育報

隨著幼兒園課程改革的深入開展,教師應具備幼兒行為觀察評估能力已成為共識,但如何觀察評估幼兒行為,仍困擾著教師。當前最常見的做法是基于幼兒身心發展的常模水平,或者以《3—6歲兒童學習與發展指南》中幼兒各方面發展的目標為依據,對幼兒行為進行觀察評估。這的確提升了教師觀察評估幼兒行為的科學性,為進一步支持幼兒發展提供了客觀依據。但要警惕的是,以外在標準或目標期待對幼兒行為進行觀察評估,容易使教師只看見幼兒行為的冰山一角,卻對冰山下幼兒的內在心理需求視而不見。

另外,如果在實踐中,過于關注幼兒外在行為表現與目標的偏差,必然會引發教師運用各種方法對幼兒行為進行干預,從而忽視對幼兒行為之意義的理解。那么,教師怎樣才能透過行為真正看見幼兒、理解幼兒、尊重幼兒呢?原體驗的視角值得借鑒。

原體驗最早由日本幼兒教育專家岸井勇雄在《未來的幼兒教育》一書中提出。他提出,原體驗是兒童在生命早期累積的對其人格形成產生影響的內在感受,包括安全感、愛與歸屬感、信賴感、自尊感和價值感等。岸井勇雄認為,眼睛看不到的原體驗左右著人的一生,原體驗既是兒童健全人格形成的內在機制,也是兒童健康成長的內在力量。一個孩子內心有安全感、愛與歸屬感、信賴感、自尊感和價值感等,他才敢于探索世界,大膽表達自我,有勇氣直面困難與挑戰。

原體驗如此重要,理應成為教師觀察評估幼兒行為的底層視角。那么,到底該如何做呢?原體驗用眼睛看不到,需要用心去感受。幼兒的行為是其原體驗的外在表現,面對幼兒的行為表現,教師不應立馬評估其行為是否達標,而應試圖透過行為了解幼兒的內在心理需求,并從有利于幼兒獲得原體驗的視角給予回應與支持。

例如,面對剛入園的幼兒始終不愿放開小毯子,如果一味以外在標準作為觀察評估的依據,教師會輕易將此視為不良習慣,并加以矯正。而基于原體驗視角,教師則能識別幼兒安全感的需求。一方面允許幼兒帶著小毯子,另一方面又想方設法組織幼兒感興趣的活動吸引他參與,幼兒為了參與喜歡的活動會自然地放下小毯子。這樣不僅“不良習慣”得到了改變,更重要的是幼兒安全感的需求得到了滿足,對教師的信賴感提升,對幼兒園的歸屬感逐漸形成。

再如,在游戲活動中,一個幼兒特別喜歡扮演奧特曼,總是像奧特曼那樣樂此不疲地重復“戰斗”。如果從目標期待的視角觀察評估幼兒的行為,教師會覺得這樣重復的“打打殺殺”并無發展價值可言,于是試圖引導他玩更有價值的游戲,而不去追問這種行為對幼兒意味著什么。

而基于原體驗的視角,教師則不急于否定幼兒的游戲價值,而是在了解、尊重、滿足幼兒在游戲中自我訴求的前提下,再設法引導幼兒在游戲中發展。通過深入了解,教師也許會發現扮演奧特曼對幼兒的獨特意義:他生性膽小,唯獨在扮演奧特曼時,能忘記自己的膽小和懦弱,他需要借助奧特曼這個角色給自己力量與勇氣。

幼兒幾乎所有的行為都是為了滿足他們原體驗的需求,即便在成人看來是問題行為,也是基于幼兒內在原體驗需求的滿足。所以,教師不能單純以外在標準或規范為參照系,對幼兒的某種行為作出判斷,而應從幼兒的體驗或內在需要出發,理解所謂的問題行為。當然,那些看似受成人歡迎的行為,例如迎合、討好、委曲求全等,也有可能正是幼兒安全感、愛與歸屬感等的缺失,需要成人的有效識別與及時回應。

對教師而言,依據外在標準和目標期待觀察評估幼兒行為是容易的,而基于原體驗的視角是有挑戰的。特級教師于永正曾在《假如時光倒退十幾年》一文中表達過類似的感悟。他說,年輕時,自己和絕大多數教師一樣,也是以外在標準和目標期待去觀察、評估、管教孩子的行為,退休后,再來反思,他認為這些都不如一點重要,那就是把孩子真正當人看,讀懂孩子的內心情感與需求,然后給予他們及時的關懷與幫助。

平時很少言語的孩子為何會在課堂上尿褲子?他并非不知道“有事舉手報告”的規則,而是內心缺乏安全感,不敢大膽表達需求。教師要真正讀懂孩子的內心感受,而不是簡單抱怨指責。犯錯誤的孩子盡管行為是不對的,教師仍需心平氣和地了解孩子行為失范背后的內心需求,在此基礎上再來引導教育。

可見,基于原體驗的視角觀察評估幼兒行為,需要教師具備人文關懷。也就是說,教師不能只判斷幼兒的行為是否符合要求,或簡單利用行為主義的獎懲法去糾正行為,而應當透過行為了解幼兒的真實想法,看到幼兒內在需求與情感體驗,然后再給予幼兒關懷與幫助。

(作者單位系鹽城師范學院教育科學學院)

《中國教育報》2022年08月07日第2版

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