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聚焦兒童發展 做實入學準備

發布時間:2022-01-22 作者:梁紅艷 來源:中國教育報

作為一所小學附屬幼兒園,依托一體化管理優勢,我園與小學成立了幼小銜接教研組,通過雙教研、雙走進、雙實踐等有效的管理措施,深入挖掘與反思幼小銜接過程中存在的實際問題,建立了園所銜接課程。


為減緩幼小銜接的坡度,我們把教育目標和內容要求融入幼兒園一日生活及游戲活動,以身心、生活、社會和學習四個準備為出發點,運用區域、戶外等活動形式,有目的、有計劃地開展以兒童為主體的探究式、體驗式、實踐式活動,幫助幼兒在心理、習慣、技能、知識等方面實現有效銜接。


健康身心助銜接


入學準備教育是一個循序漸進的過程,我們一直將促進幼兒身心健康作為工作的重點,并貫穿于各個年齡段幼兒的教育中。


為促進幼兒身心健康發展,教師創設了自由自主、富有挑戰的戶外游戲環境,提供方便、靈活的體育活動材料,開展多種形式的體育活動。結合小學體質健康測試中坐位體前屈、跳繩等項目,班級開展“跳繩挑戰賽”“冬鍛大比拼”等活動,增加“摘蘋果”“拉大鋸”等游戲內容。我們還通過體育課、體育活動區、運動會、親子遠足、家長運動講座等,不斷激發幼兒運動興趣,增強幼兒身體素質,提高家長對運動的關注。


幼兒升入小學后,要積極面對環境的變化,樂于認識新朋友,做好心理準備。我們通過開展班級、年級、全園等形式的融合活動,打破班級界限,有序組織混齡活動。在多功能廳的“大課”上,幼兒和平行班的小伙伴一起閱讀、一起發現;在“閱動社團”“樂享游戲日”,幼兒與不同班級的小伙伴共同游戲,在探索與發現中認識新朋友、新老師。教師帶領幼兒走進童書館、社區超市等地,充分利用社區資源,建立有效的合作機制,加深幼兒對自己、他人和社會的理解。幼兒園打破以往小班升中班、中班升大班的傳統模式,嘗試自主選班的新形式,幼兒通過前期的認識、了解、體驗,在家長的見證下,自主選擇喜歡的班級和老師,在緩解幼兒及家長焦慮情緒的同時,也培養了幼兒適應新環境的能力,為幼兒升入小學奠定基礎。


一日生活巧銜接


教育就是習慣的培養,良好的習慣使人受益終身。通過“雙教研”,大家一致認為,培養自我管理及服務意識,對幼兒適應小學生活、樹立自信心而言十分重要。


結合大班幼兒一日生活,我們開展了“幾點到園最合適”的活動,幼兒通過實踐總結出,入園時間要在7:50之前,這樣才不影響后續的活動。幼兒通過自主記錄,周統計、月評價,產生班級“全勤寶貝”,在生活中感受時間,在記錄獎勵中不斷強化,最終培養起良好的作息習慣。合理安排時間的能力,有助于幼兒適應小學生活。在“快樂課間十分鐘”活動中,我們鼓勵幼兒自主做計劃并實踐,想做什么?能做什么?先做什么?……通過不斷的嘗試、實踐,幼兒梳理出:重要的事先做,喜歡的事后做。幼兒對時間的計劃性進一步增強。


我們以多種形式提升幼兒生活管理能力,引導幼兒參與勞動。班級開展天氣播報和統計活動,幼兒依據天氣情況選擇服裝,并在生活中依據天氣變化增減衣服,增強生活管理的獨立性。開展“課間十分鐘”活動時,教師逐漸減少語言提醒,幼兒合理安排生活,養成自主飲水、如廁的習慣;通過“我是整理小能手”活動,教師引導幼兒學習整理玩具柜、書包等,掌握整理小竅門;班級將每周一定為“快樂勞動日”,每天開展“我是值日生”活動,引導幼兒掌握符合年齡特點的勞動技能,自覺承擔勞動任務,激發幼兒服務自己、服務他人、服務集體的意識。


與此同時,我園筑牢安全衛生防線。在安全方面,幼兒園每月開展安全演練,創設“安全我知道”墻飾,幫助幼兒掌握應對火災、地震等情況的必要知識;鼓勵幼兒參與班級、家庭的安全大檢查,制作安全提示牌;邀請家長參與幼兒園的安全演練活動,家園攜手不斷筑牢安全防線。在衛生方面,我們通過“健康寶貝”評選,使幼兒在一日生活中能夠按照正確的方法盥洗、如廁等,養成衛生習慣;保健醫引領保育員共同學習,錄制出符合幼兒年齡特點、科學而富有童趣的護眼體操,堅持落實到幼兒每日生活中,并于大班下學期過渡到做小學眼保健操,讓幼兒從小懂得愛護眼睛。


游戲活動智銜接


幼兒園以游戲為基本活動,在游戲情境、同伴交往、任務挑戰、問題解決等各環節,都能夠有效對接學習準備中的關鍵能力。因此,我們充分挖掘游戲價值,對接關鍵能力,在游戲中促進有效銜接。


區域游戲活動的形式多樣、價值豐富,教師有計劃地將幼小銜接的學習內容重點巧妙地融于其中,使幼兒在自由自主的游戲中成長,獲得認知、情感、語言、邏輯思維等多方面的發展。區域游戲前,幼兒使用自己的方式進行游戲內容的計劃,從簡單的繪畫區域標志,逐步到有目的地選擇內容、使用材料并呈現步驟圖示,游戲的目的性、計劃性逐漸增強。


在區域游戲過程中,幼兒自然而然地發展了學習準備中的關鍵能力。閱讀區“續編故事”用符號繪畫的形式表現續編內容,幼兒制作故事圖書、根據角色創編故事并記錄,前書寫能力及邏輯表達能力逐步增強;利用科學區探究式的操作材料及記錄表,幼兒在猜想、探究、驗證、記錄、同伴分享中,不斷激發好奇心和求知欲;在植物角中對植物生長進行觀察、實驗與記錄,幼兒提高了專注力……我們還特別開設了“小學校”區域,幼兒輪流體驗、感受,在扮演“小老師”角色的過程中,計劃、思考、設計內容,語言表達、同伴交往等能力不斷提高。


閱讀活動慧銜接


經過長期不斷的挖掘和積累,我園漸漸形成了“悅”讀特色,注重以閱讀促進幼兒多方面發展。在幼小銜接工作中,教師發現,閱讀既是學習過程,又是一種學習方法,能夠在幼兒身心準備、語言表達、前書寫等方面發揮積極作用。


借助繪本圖書,學會調控情緒。面對小學生活,幼兒既好奇又擔心:“找不到教室怎么辦?”“沒時間上廁所怎么辦?”“早晨遲到老師批評怎么辦?”……教師與幼兒一起在《小阿力的大學校》《心情日記》等繪本故事中,尋找解決問題、合理發泄情緒的方法,讓幼兒對小學生活充滿向往。


創編繪本劇,鍛煉書面表達。幼兒在自己創設劇本的過程中,為了使故事情節更加合乎情理,逐漸嘗試思考情節的起承轉合,發展了邏輯思維能力;為了使表演更加生動,幼兒不斷豐富自己劇本中的細節,初步體驗了動作、語言、心理描寫,有利于向小學過渡。


自主借閱,積累前書寫經驗。在圖書漂流活動中,大班幼兒在借閱圖書前書寫名字、日期,在閱讀后通過繪畫的形式將自己對圖書內容的理解、感受、問題記錄下來,其閱讀習慣、講述能力都在不斷培養和提高,幼兒在自然而然的活動中對文字更加感興趣。


閱讀游戲,促進綜合發展。教師利用繪本元素設計符合幼兒年齡特點的語言游戲,將五大領域、學習品質等多方面內容融入其中。幼兒在游戲情境中觀察、講述、表現、理解,在個人或合作中,搜集相關的資料、圖書,用自己喜歡的方式記錄,并在班級里進行分享。他們在閱讀游戲中讀規則、讀圖示、讀內容,說詞匯、講故事、做動作……將輸入的各種信息外顯化,促進了思維的發展,更提高了主動學習、主動思考、解決問題的能力,為今后的學習奠定了良好基礎。


幼小銜接是一項長期而艱巨的工作,我們堅持以幼兒為本,關注幼兒的發展,不斷推進與探索,努力為幼兒的健康成長提供良好的環境。


(作者單位系北京市門頭溝區大峪第二小學附屬幼兒園)

《中國教育報》2022年01月23日第2版

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